Синоним к слову широкие с разделительным твердым знаком

Русский язык - уроки, тесты, презентации, конспекты 2 класс

Ответ на вопрос: Подчеркнутые слова заменить словами с разделительным "ъ" Широкие просторы -? Разозлённый зверь -? 3 класс. Помогите. дого предложения поставьте нужный знак препинания. Осень пришла Найдите в тексте слова близкие по смыслу (синонимы). (Кор мятся, питаются .) . (Дружный, большой, осенний, чуткий, верный, широкий.) - Объясните .. взъерошил буква Е стоит после разделительного твердого знака, в слове. Подчеркнутые слова заменить словами с разделительным "ъ" Широкие просторы -? Разозлённый зверь -? Растолковать значение -?.

Наречия с пространственным и временным значением, имеющие в своем составе существительные верх, низ, перед, зад, высь, даль и пр. Раздельно эти слова пишутся только при наличии в самом предложении пояснительного слова к указанным существительным или по смыслу контекста, например: В приведенных Вами примерах рекомендуем слитное написание: Как правильно сказать "Прибор стойкий к сопротивлению" или "прибор стоек к сопротивлению"? Скажите, пожалуйста, раздельно или вместе пишется слово или выражение в таком контексте: Не важно, сколько денег ты получаешь, все равно - будь счастлив.

В данном контексте следует писать слитно: Санкт - Петербург Вопрос. Что такое радиоизотопы и радионуклеиды? Радиоизотопы - это радиоактивные изотопы см. Скажите, пожалуйста, в названии города "Перекресток Фей" оба слова следует писать с большой буквы?

Да, в названиях населенных пунктов с прописной буквы пишутся все слова за исключением родовых терминов. Нет, дефис не нужен, поскольку по правилам сочетания с однословным приложением, предшествующим определяемому слову, пишутся раздельно, если это приложение по значению может быть приравнено к прилагательному.

ВыбросЬте все ненужное или ВыбросИте все ненужное. Правильно и то и другое: Не поможете ли вы в вопросе поиска правил составления транскрипций для слов и список фонем. Список гласных и согласных фонем русского языка содержится, например, в учебнике "Современный русский язык" под ред. Правила фонетической транскрипции с примерами изложены в той же "Русской грамматике". Каково происхождение слова "метро", имеет ли оно отношение к греческому слову "метрополия", каково его первоначальное значение?

Метро - укороченное название метрополитена. Это слово пришло к нам из французского языка: У меня вопрос, короткий ответ на который у меня фактически уже. Но мне нужен развернутый ответ, поскольку я готовлю статью, в которой должен уверенно аргументировать свое мнение перед могущественными оппонентами. Известно, что навязываемый последние 13 лет предлог "в" к топониму "Украина" является неприемлимым.

Правильно "на Украине", а не "в Украине". Как это писали все русские и украинские классики. Тем не менее, моей любительской плетью державного обуха не перешибешь: Однако, политика точнее, политиканство - это одно, а грамматика - другое. Есть ли неостровные государства как Украинак которым применяется предлог "на"? Среди островных я нашел одно исключение - Ирландия, где используется "в".

Но обратных примеров не знаю. Есть ли вообще на этот счет общее правило, или действует система устоявшихся сочетаний на Урале, но в Сибири; на Мальте, но в Ирландии? Кроме Ирландии есть еще островные и полуостровные государства, с названиями которых употребляется предлог "в": В свое время китайцы требовали различать на Тайване остров и в Тайване в непризнаваемом ими тогда государстве. Материковых государств, с названиями которых употреблялся бы предлог "на", мы тоже не знаем.

Общие именно общие правила употребления предлогов есть, они отражают закономерности выражения пространственных отношений в русском языке: Предлог на встречается только в сочетании с названиями, так или иначе связанными с Украиной: Употребление пар предлогов в - из, на - с обычно зависит от типа объекта: Плюс почти всегда возможны исключения, связанные с традицией употребления ср.: Огромное спасибо за предыдущий ответ.

Подскажите тогда, пожалуйста, почему подземную железную дорогу назвали метрополитеном? Тут важно, что это городская дорога: Существует ли имя Никит или Никитий, если нет, то как получаются отчества вида Никитович, Никитьевич и Никитьич? От имени Никита образуются традиционные формы отчества Никитич, Никитична.

Имен Никит и Никитий не существует. Отчества Никитович, Никитьич и Никитьевич образованы по аналогии с отчествами от других имен, эти формы не являются нормативными. Как образуется сравнительная степень от слова "конский", и может ли она быть в одно слово?

Прилагательное конский относительное, от него не может быть образована форма сравнительной степени. Однако, он породил новые вопросы и не со всем я могу полностью согласиться. Дело в том, что все перечисленные Вами топонимы Исландия, Сицилия, Сардиния, Крым, Бретань и Флорида не являются названиями государств Крым - частичное исключение, поскольку он теперь автономная республика. Таким образом, государство Ирландия, находящееся на одноименном острове, остается в одиночестве.

Кроме того, не могу согласиться с тем, что "Предлог на встречается только в сочетании с названиями, так или иначе связанными с Украиной: А как же быть с "на Псковщине", "на Тамбовщине"? Разве такие формы недопустимы? Нельзя ли чуть подробнее о том как "китайцы требовали различать на Тайване остров и в Тайване в непризнаваемом ими тогда государстве ". Это требование очень похоже на современное положение с Украиной. Не у китайцев ли учились наши украинские реформаторы иностранного русского языка?

Или это были китайцы-чанкайшисты? Будьте любезны уточнить, в какой форме, когда и кем выдвигались такие странные требования. Какова была российская реакция? Спасибо, Александр, за уточнения! Действительно, есть такие сочетания: Так что употребление предлога на с топонимами, не связанными с Украиной, еще больше подтверждает традиционность употребления предлогов на и. К сожалению, не можем более подробно рассказать по вопросу о независимости Тайваня.

Предлагаем Вам обсудить эту проблему на нашем форуме. Помните слова из песни - "была тебе любимая, а стала мне жена". В этой связи у меня возникает вопрос, почему здесь слово "жена" имеет именительный падеж, а не родительный? От чего зависит, какой падеж в таких случаях употребляется? В литературе и в речи встречается и та, и другая форма. Заранее благодарю за ответ. Именная часть составного сказуемого может быть выражена формой именительного или формой творительного падежа: Обычно в этих случаях именительный падеж указывает на устойчивый признак предмета, на постоянно присущую ему качественную характеристику Германн был сын обрусевшего немцаа творительный падеж указывает на временный признак Бопре в отечестве своем был парикмахером, потом в Пруссии солдатом.

Но разграничение это условное, практически всегда возможно использование той и другой формы. Кстати, как быть с другой датской колонией Гренландией? На или в Гренландии? Украина здесь точно ни при. И последнее, совершенно из другой области: Поскольку я вчера "гулял" по Вашим глоссариям, то это как-то связано с Вашим сервером. Доведите пожалуйста эту информацию до сведения Вашего администратора.

Кто-то за Вашей спиной делает черное. Спасибо за важную информацию, администратор примет меры. Не могли бы Вы подсказать, нужна ли запятая в предлоге "благодаря томучто" в начале предложения? И еще - как правильно написать - по приездЕ в город или по приездУ в город? Внутри сложного подчинительного союза благодаря тому что, ввиду того что, оттого что, несмотря на то что, в то время как, после того как и др.

Да, такой вариант приемлем. Орфографические словари дают вариант написания слова "местожительства" - "место жительства".

То же самое со словом "местонахождение". Какое написание слова "местонахождения" будет верным в контексте указания места нахождения юридического лица? Каким правилом в этом случае следует руководствоваться? Местонахождение и место нахождения - равноправные варианты. Прежде чем задать Вам вопрос, я изучила представленные на Вашем сайте статьи на эту тему.

Тем не менее мне остается не понятным происхождение слова "хер". Что было сначала - обозначение буквы Х, а потом по сходству с этой буквой креста или наоборот?

Примеры слов с разделительным мягким знаком и твёрдым знаком

Значение слова хер "две перекрещивающиеся линии, зачеркивающие что-либо" вторично и развилось из первичного значения "название буквы" приблизительно с XIX века. Киев Подскажите, пожалуйста, как пишется слово - ап п елласьон? Это слово не зафиксировано в словарях.

Здравствуйте, Не могли бы вы подсказать происхождение выражения "человек-глыба" "человек-глыбища". Возможно, это было впервые сказано Маяковским. Заранее благоларна, Университет Альберты Ответ. Возможно, данное выражение восходит к следующему высказыванию В.

Ленина о Льве Толстом: Вот это, батенька, художник! Кого в России можно поставить рядом с ним? Благодарю сотрудников Института русского языка. Виноградова РАН за этот замечательный Интернет-ресурс. Как Вы считаете слово-аббревиатура - является ли результатом творческого труда его создателя? Уважаемая Валентина, спасибо Вам за высокую оценку нашего сайта. Мы не совсем поняли Ваш вопрос: Вас интересует происхождение слова "аббревиатура"? Оно непосредственно заимствовано из итальянского языка и восходит к латинскому слову brevis краткий.

Или же Вас интересует происхождение конкретных аббревиатур, то есть интересует ответ на вопрос, являются ли они результатом целенаправленного и осознанного словообразовательного акта? Думаем, во многих случаях это действительно так, но все же не стали бы исключать возможность стихийного возникновения некоторых аббревиатур, не имеющих конкретного автора. По мнению автора морфемного словаря А. Ответ при необходимости будет уточняться. С какими словами сочетается глагол Выработать.

Невозможно перечислить все вероятные комбинации с глаголом "выработать". Мы можем только привести примеры: Хотел бы узнать у вас смысл слова валюнтаризм. Ни в одном из ваших и других словарях его почему-то.

Могли бы вы разъяснить ситуацию? Это слово пишется несколько иначе, поэтому Вы его не нашли в словарях. Скажите ,пожалуйста,почему в слове кошкин суффикс -ин-? Суффикс -ин — словообразовательный суффикс, с помощью которого от существительных, обозначающих одушевленные предметы, образуются притяжательные прилагательные: Слова-действия и слова-предметы в предложении: Собака Отважная была пять раз в космосе в разведке. С уважением, Владимир Ответ. Слово разведка обозначает действие по знач. Что касается слова космос, то, с одной стороны, как существительное, которое используется преимущественно в форме ед.

Она разбудила своих подруг. Пчелки вылетели из улья. Вот под кустиком они увидели синий цветочек. Это была синяя фиалка. Она открыла свою чашечку. Там был сладкий сок. Пчелки напились сока и весело полетели домой. Выписать из текста местоимения, определить их лицо и число. Выполнить разбор 4 предложения. Весеннее солнце пригрело землю. У домов галдят крикливые воробьи. С пригорков побежали говорливые ручейки. На полях зазеленели хлеба.

Ветки ивы покрылись золотыми шарами. В лесу зацвели голубенькие подснежники. Синички весело перелетали с ветки на ветку. Они искали в складках коры деревьев чер- вячков. Тетерева слетелись на поляны. Птицы чертили по земле крыльями и затевали шумные игры. Скоро прилетят на родину журавли.

Выполнить разбор 3 предложения. Разобрать по составу слово крикливые. Определить время глагола в 1 предложении. Разобрать по составу слово говорливые. Определить время глагола в последнем предложении.

Ценить и принимать следующие базовые ценности: Уважение к своему народу, к своей родине. Освоение личностного смысла учения, желания учиться. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

Самостоятельно организовывать свое рабочее место. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.

Оценка своего задания по следующим параметрам: Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.

Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы 1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы задачи. Проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию; умение сравнивать и группировать предложения предметы по их признакам Регулятивные: Наблюдают за произношением мягких согласных звуков и способами обозначения мягкости на письме.

Сопоставляют произношение парных глухих и звонких согласных звуков, срав нивают обозначение парных звонких и глухих согласных на письме, применяя известные способы проверки слабой позиции согласных звуков сильной позицией изменением формы и подбором однокоренного слова.

Наблюдают за произношением безударных гласных в двусложных словах, правильно обозначают безударные гласные в корне слова, применяя способ проверки 2 Предложение. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме для решения коммуникативных задач. Делят слова на слоги для переноса. Определяют в словах и текстах наличие изученных орфограмм заглавная буква в начале предложения и в именах собственных жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, безударные гласные в корне, парные глухие и звонкие согласные в корнеобосновывают написание слов.

Распознают в тексте однокоренные слова, подбирают однокоренные слова. Распознают части речи по вопросам, составляют словосочетания со связью согласования существительное и прилагательное и управления глагол и существительное — без употребления терминов видов связи. Анализируют деформированный текст, определяя границы предложений. Правильно оформляют запись предложений на письме. Определяют в предложении главные члены.

Гласные буквы Е Ё Ю Я. Пишут зрительно-слуховые диктанты, оценивают собственный результат написания диктанта, анализируют допущенные ошибки.

Наблюдают вспоминают признаки текста тематическое единство, структура, связность 16 Анализ контрольного диктанта. Проявлять уважение к языкам других народов. Соблюдать в речи правила речевого этикета. Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи, распределять роли при чтении диалога. Обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем Познавательные: Классифицируют предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске, по степени распространенности. Задают смысловые вопросы к словам в предложении. Определяют грамматическую основу предложений. Находят второстепенные члены предложения. Выделяют словосочетания в предложении. Составляют словосочетания из слов в том числе используя синонимы и антонимы.

Употребление в тексте разных по цели высказывания и интонации предложений. Связь слов в предложении. Находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю.

Воспроизводят текст по вопросам. Устанавливают последовательность частей текста. Анализируют и корректируют созданный текст. Создают текст по собственным наблюдениям. Списывают тексты из учебника, выполняя соответствующие задания 23 Упражнение в установлении связи слов в предложении. Закрепление знаний о главных и второстепенных членах предложения 24 Словосочетание.

Определяют тему текста, анализируют текст определяют основную мысль, озаглавливают текст. Списывают тексты из учебника 29 Тема текста. Два признака однокоренных слов. Изменяют слова по алгоритму изменение формы слова. Группируют однокоренные слова, распознают и подбирают однокоренные слова. Анализируют заданную схему состава слова и подбирают к ней слова. Выделяют в слове окончание и основу, определяют роль окончания служит для связи слов в предложении и словосочетании.

Сопоставляют словоформы и однокоренные слова. Выделяют приставку и суффикс в слове, наблюдают за смысловыми значениями приставок и суффиксов, образуют новые слова с помощью приставок и суффиксов.

Разбирают слова по составу. Определяют наличие изученных орфограмм в тексте, объясняют обосновывают написание безударных гласных, проверяемых и не проверяемых ударением, и согласных в корне. Списывают из учебника тексты, выполняя задания по морфемному разбору слов. Пишут зрительно-слуховые диктанты, анализируют правильность их написания, 32 Корень слова.

Анализируют деформированные предложения, исправляют их и правильно записывают, изменяя окончания в словах. Наблюдают за ролью предлога в предложении, сопоставляют его роль с ролью окончания. Создают повествовательный текст по словесному и картинному плану.

Передают содержание текста по вопросам с учетом структуры и заголовка. Озаглавливают текст, соотносят содержание текста и заглавие. Анализируют и редактируют свой текст, оценивают его, находят в тексте смысловые ошибки и исправляют их 38 Закрепление знаний о суффиксах и приставках как значимых частях слова. Наблюдают за единообразным написанием корня.

Делают звуко- буквенный анализ слова. Определяют в корне слова наличие орфограмм на правописание безударных гласных, парных глухих и звонких согласных. Объясняют написание слов с парными звонкими и глухими согласными в корне, на конце и в середине слова. Применяют способы проверки слабой позиции парных глухих и звонких согласных звуков. Списывают тексты из учебника, объясняя написание орфограмм. Пишут тексты под диктовку, в том числе и с предварительным анализом. Определяют тему текста, озаглавливают текст, передают содержание текста по плану.

Составляют текст по картинке и опорным словам, а также по собственным наблюдениям. Анализируют и редактируют свой текст, оценивают его, находят в тексте смысловые ошибки. Контролируют правильность записи текста, находят неверно записанные слови исправляют ошибки Проверка слов с парными согласными в корне.

Определяют ударный слог в неодносложных словах. Наблюдают за особенностями проверяемых и проверочных слов: Определяют в корне слова наличие орфограмм на безударные проверяемые и непроверяемые гласные.

Обосновывают написание слов с проверяемыми безударными гласными.

Синонимы к слову ШИРОКИЙ ДИАПАЗОН

Доказывают правильность написания слов, используя орфографический словарь учебника. Усваивают 57 Правописание слов с проверяемыми безударными гласными в корне. Составляют предложения по картинке. Составляют текст по картинке и опорным словам. Передают содержание текста по вопросам и по плану. Определяют основную мысль текста, сопоставляют ее с темой текста. Озаглавливают текст,анализируют и корректируют созданный текст.

Пишут диктанты, в том числе по памяти, объясняют написание слов в ходе предварительного анализа текста диктанта.

Анализируют допущенные в диктанте ошибки 62 Отработка умения делить текст на части. Умение сравнивать и группировать предложения по их признакам. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом речевых ситуаций Познавательные: Отвечать на вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить в учебнике нужную информацию 63 Изложение повествовательного характера.

Участвовать в диалоге, слушать и понимать других, оформлять свои мысли в устной и письменной речи. Правописание слов с непроизносимым согласным звуком 8 ч. Соотносят звучание и написание слова. Объясняют случаи расхождения звучания и написания. Обосновывают написание слов с непроизносимыми согласными. Объясняют написание слов в ходе предварительного анализа текста диктанта. Анализируют допущенные в диктанте ошибки. Пишут выборочные и зрительно-слуховые диктанты.

Восстанавливают деформированные предложения, разбирают их по членам предложения. Сопоставляют правила на правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных и непроизносимых согласных.

Передают содержание текста по опорным словам, анализируют и корректируют созданный текст Личностные: Три правила единообразного написания корня: Текст, тема текста, структурные части текста. Текст, структурные части текста, основная мысль текста Соотносят звучание и написание частей слова, в том числе и приставок, объясняют случаи расхождения звучания и написания.

Наблюдают за правописанием приставок. Определяют в приставке и корне слова наличие орфограмм на правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, обосновывают написание таких слов. Сопоставляют правила правописания безударных гласных, парных звонких и глухих согласных в корнях и приставках. Правило употребления разделительного твердого знака. Текст-повествование, структура текста-повествования, заглавие Текста-повествования Анализируют слово с точки зрения состава.

Группируют слова с разделительными ь и ъ знаками. Определяют в слове наличие орфограмм на употребление разделительных ь и ъ знаков. Обосновывают написание слов с разделительными ь и ъ знаками. Отгадывают загадки, списывают их, пишут отгадки. Разбирают предложения по членам. Воспроизводят текст- повествование по частям. Соотносят текст и заголовок. Анализируют уместность использования языковых средств 95 Ознакомление с особенностями повествовательного текста.

Отработка умения озаглавливать текст и воспроизводить его по частям. Различение самостоятельных частей речи, изменение самостоятельных частей речи по числам, синтаксическая функция частей речи. Текст, структурные части текста 97 Местоимение. Классифицируют слова по принадлежности к частям речи. Парные согласные в корне слова. Урок подготовлен для развития речи, умения слушать друг По типу урок применения знаний, умений и навыков.

  • Урок русского языка по теме "Слова с разделительным твердым знаком". 3-й класс
  • Русский язык 3 класс
  • Конспект урока "Разделительный твёрдый знак"

Учебный материал для проведения урока содержится в учебно-методическо Поможет учителям начальных классов на основе этого урока разработать своё занятие,исходя из уровн В этом уроке дети научатся проверять безударные гласные, подбирать проверочные слова.

Обобщить знания учащихся об имени прилагательном. Обобщение знаний учащихся об имени прилагательном, согласовании с имен Уметстно в применении для понятия усвоения детьми темы "Имя существительное" Те Работа с одним словом: Конспект урока составлен в форме технологической карты, в которой указаны деятельность учителя и учащихся, а также формируемые универсальные Преподавание предмета русский язык в классах ведется по общеобразовательно